“傾訴能使痛苦少，寬容能使煩惱少。”12月5日，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、全國(guó)高級(jí)家庭教育講師、邵陽(yáng)縣九公橋鎮(zhèn)中心完全小學(xué)的班主任兼心理教師唐曉蓮正在九公橋鎮(zhèn)開展“情緒萬(wàn)花筒”團(tuán)體心理輔導(dǎo)公益活動(dòng)，該鎮(zhèn)的廟山村、金盆村等多個(gè)村的留守兒童和部分學(xué)生家長(zhǎng)紛紛趕來學(xué)習(xí)情緒管理的技巧。

2019年，勞務(wù)輸出大縣——邵陽(yáng)縣脫貧摘帽，2020年順利通過國(guó)家義務(wù)教育基本均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估，因貧失學(xué)已得到解決，但是留守兒童面臨著心理“貧困”。

“一直以來，邵陽(yáng)縣委、縣政府高度重視留守兒童關(guān)愛工作，推行了‘政府主導(dǎo)、部門實(shí)施、家庭配合、社會(huì)參與、全民幫扶’的留守兒童關(guān)愛機(jī)制，將留守兒童面臨的‘心理異常’等問題納入政府重點(diǎn)工作范圍，從2010年開始，把12月12日定為‘留守兒童關(guān)愛日’;同時(shí)將留守兒童關(guān)愛服務(wù)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。”邵陽(yáng)縣教育局局長(zhǎng)廖獻(xiàn)國(guó)表示，“‘留守’兒童，不是問題群體，只是暫時(shí)的生活狀態(tài)讓一些孩子的心靈‘缺氧’。打好‘心理扶貧戰(zhàn)’，也是全面建成小康社會(huì)的應(yīng)有之義。 ”

為提高留守兒童心理健康教育水平，邵陽(yáng)縣從2011年開始，成立了心理健康教師團(tuán)隊(duì);目前已在全縣75個(gè)學(xué)校建成了學(xué)生心理咨詢室，直接受益學(xué)生3萬(wàn)余人;培養(yǎng)了123名教師成為心理咨詢師，覆蓋112所學(xué)校;所有學(xué)校都將心理健康教育納入了課程體系……一系列舉措為一大批孩子心靈“充氧”。

“鄉(xiāng)村教師、心理健康教育教師既承擔(dān)了老師的責(zé)任，同時(shí)又承擔(dān)了家庭教育的責(zé)任。”在邵陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育股負(fù)責(zé)人王春光看來，一支專業(yè)的心理教師、班主任隊(duì)伍，能在一定程度上填補(bǔ)留守兒童在家庭教育中的部分缺失，給予孩子愛與自信。

“我不想讀書了，反正父母不關(guān)心我”“父母不陪我，是不是不要我了”“我想爸爸媽媽”……是邵陽(yáng)縣各校的心理老師們?cè)谂c留守兒童相處中，聽得最多的心里話。“留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，易產(chǎn)生自卑、缺乏自主性等心理問題。”邵陽(yáng)縣九公橋鎮(zhèn)中心完全小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)李艷萍表示，學(xué)校有1523名學(xué)生，其中，留守兒童數(shù)量為539人。

“我們班有一半是留守兒童。”針對(duì)學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況，唐曉蓮充分發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，為扶貧工作做力所能及的事。她將學(xué)生家長(zhǎng)拉入微信群，免費(fèi)為家長(zhǎng)上家庭教育課程，回答家長(zhǎng)的疑惑;在班級(jí)群，每天給學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)打卡”，為學(xué)生“賦能加油”;課前十分鐘，帶學(xué)生上全國(guó)成長(zhǎng)型思維課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索、調(diào)整、理解、放松自己的情緒，從而幫助其建立積極的人生觀，學(xué)會(huì)與自己、他人、社會(huì)和諧相處……她認(rèn)為，留守兒童的心理健康教育，是一個(gè)潛移默化，甚至?xí)绊懰麄円簧倪^程。

一個(gè)孩子的蛻變，讓唐曉蓮記憶頗深。轉(zhuǎn)學(xué)生小敏的父親迫于生計(jì)外出務(wù)工，貧窮讓婚姻變得脆弱。父母離婚后，將她留在爺爺奶奶家，不理解、怨恨讓原本懂事的小敏產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)小敏得知母親再婚并懷孕的消息后，開始拒絕和任何人說話，甚至出現(xiàn)了輕生的念頭。

“她說，她寧愿自己離開世界，也不要被父母拋棄。”找準(zhǔn)“病因”后，唐曉蓮多管齊下，讓小敏感受“愛”：經(jīng)常找小敏聊天、擁抱她，對(duì)她表達(dá)喜愛之情;給小敏做心理輔導(dǎo)，帶她上全國(guó)成長(zhǎng)型思維課堂，讓她學(xué)會(huì)釋放壓力、宣泄情緒;勸爺爺奶奶不要在小敏面前說她母親的壞話;找到小敏母親，告訴小敏母親如何做才能更有效地關(guān)心小敏;與在外務(wù)工的小敏父親溝通，提醒他經(jīng)常與小敏通電話……慢慢地，這個(gè)嚷著要退學(xué)、要輕生的孩子，變得愛說愛笑了，還被同學(xué)選為班干部。

“留守兒童出現(xiàn)心理問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的主要原因是‘缺愛’。”從事心理教育工作近20年的邵陽(yáng)縣第十一中學(xué)教師鄒蘇珍說，她在留守兒童心理輔導(dǎo)中，經(jīng)常引入“意義療法”，“ 用激勵(lì)機(jī)制深化正向行為養(yǎng)成教育，引導(dǎo)他們樹立理想，讓他們明白孤獨(dú)的意義，挖掘、培養(yǎng)他們?cè)谒囆g(shù)或體育方面的特長(zhǎng)幫其獲得自信。”

▲鄒書珍與學(xué)生在心理咨詢室談心

今年上學(xué)期，因疫情原因，許多學(xué)生家長(zhǎng)不能外出務(wù)工。常年分離的親子突然要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì) “陌生”的彼此，摩擦也時(shí)有發(fā)生。復(fù)學(xué)后，學(xué)校初一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了大面積的心理問題。鄒蘇珍和學(xué)校的心理教師團(tuán)隊(duì)以自己的專業(yè)知識(shí)，通過單獨(dú)心理咨詢、心理疏導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)緩解思想和心理壓力，引導(dǎo)他們理性平和地處理面臨的困難，釋放各種不良情緒。

小鳳在復(fù)學(xué)的第二周再次與家長(zhǎng)發(fā)生了激烈的沖突——母親的一句提醒，導(dǎo)致小鳳離家出走。

改變?cè)从谝环庑拧Ｔ趯W(xué)校的心理咨詢室，小鳳第一次以書信的方式與母親溝通，表達(dá)自己的真實(shí)感情……抱著母親給她寫的回信，小鳳嚎啕大哭，她積壓已久的情緒也得到徹底釋放。

幫情緒“輸血”，給心靈“充氧”，為孩子的身心健康保駕護(hù)航。在“心理扶貧”的路上，起點(diǎn)是邵陽(yáng)縣教育人對(duì)留守兒童熱切的關(guān)愛，這條路，沒有終點(diǎn)。